Moulin Rouge

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Prof.: Thaís Oliveira

ATIVIDADE - 01 (Substantivos)

ESCOLA ARSÊNIO FERREIRA MAIA

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSORES: SILVIA HELENA / EVÂNIO ALMEIDA

ASSUNTO: Substantivos

1. Leia com muita atenção as palavras e transcreva o que se pede.

livro, rapaz, Brasília, Andréia, fome, fada, clube, amor, peixe, beleza, raiva, dor, motorista, dragão, Espanha, rapidez, coqueiro, ataque, maldade, beijo, Marcelo, anel

a) substantivos que dão nomes a lugares:
b) substantivos que dão nomes a objetos, animais ou plantas:
c) substantivos que nomeiam seres humanos:
d) substantivos que designam seres imaginários:
e) substantivos que nomeiam sentimentos:
f) substantivos que dão nomes a qualidades ou características:
g) substantivos que nomeiam sensações físicas:
h) substantivos que designam ações:

2. Transcreva do quadro do exercício anterior:
a) dois substantivos próprios: ___________________________________________________________

b) dois substantivos comuns: ___________________________________________________________

3. No que diz respeito à primeira letra, qual a diferença de grafia (escrita) entre os substantivos próprios e os comuns?____________________________________________________

4. Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral. Assinale a alternativa que apresenta um substantivo que seja simples, concreto e comum:

a) Jovens

b) Desejo

c) Dia-a-dia

d) Brasil

5. Morfologia é a parte responsável pelo estudo das classes de palavras.

Observe o trecho abaixo e assinale a alternativa CORRETA:

“A população brasileira precisa conhecer a complexidade da subalimentação

e a necessidade humana de alimentos e combater a fome sob todos os ângulos. Ao mesmo tempo, deve estar atenta para que o programa “Fome Zero” não se

transforme em uma solução simplista e paternalista.”

a) As palavras população e necessidade estão empregadas como substantivos.

b) As palavras programa e solução são adjetivos derivados.

c) As palavras precisa e necessidade são verbos.

6. Sabemos que substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral e que podem ser classificados em comum ou próprio, concreto ou abstrato, primitivo ou derivado, simples ou composto. Assinale a alternativa que identifica e classifica CORRETAMENTE algumas palavras do trecho abaixo:

“Se as jóias e as baixelas, ou no Reino, ou fora dele, foram adquiridas com tanta injustiça ou crueldade, que o ouro e a prata derretidos, e as sedas se   espremeram, haviam de verter sangue, como se há de ver a fé nessa falsa      riqueza?”

a) As palavras “jóias” e “baixelas” são substantivos simples e derivados.

b) As palavras “derretidos” e “falsas” são substantivos comuns e abstratos.

c) As palavras “injustiça” e “crueldade” são substantivos abstratos e derivados.

d) As palavras “sangue” e “fé” são substantivos comuns e concretos.

7. Os femininos de monge, papa, duque e profeta são:

a)monja, papisa, duqueza, profetisa.

b)freira, papiza duqueza, profetisa.

c)monja, papiza, duquesa, profetiza.

d)monja, papisa, duquesa, profetisa.

 

8. Assinale a única opção em que o plural dos substantivos termina em “ões”:

a)balão, irmão, tubarão.

b)eleição, canção, opinião.

c)confissão, nação, cristão.

d) limão, cidadão, pagão.

9. O substantivo varia em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) grau (aumentativo e diminutivo). De acordo com o que você estudou assinale a  alternativa correta referente ao plural dos substantivos:  pão-de-ló, couve-flor e sexta-feira.

a) pães-de-ló, couves-flores, sextas-feiras.

b) Pães-de-lós, couves-flor, sexta-feiras.

c) Pães-de-lós, couve-flores. sexta-feiras.

d) Pães-de-ló, couves-flor, sextas-feira.

10.  Assinale a alternativa em que o termo em destaque desempenha a função de um substantivo:

a) O coitado está se queixando da esposa com toda razão.

b) É uma palavra difícil.

c) Numa disputa, se aceita até boas brincadeiras.

d) Este envelope está sujo.

11. Assinale a alternativa em que está correta a formação do plural:
a) cadáver – cadáveis;
b) gavião – gaviães;
c) fuzil – fuzíveis;
d) mal – maus;
e) atlas – os atlas.

12. Dados os substantivos “caroço”, “imposto”, “coco” e “ovo”, conclui-se que, indo para o plural a vogal tônica soará aberta em:
a) apenas na palavra nº 1;
b) apenas na palavra nº 2;
c) apenas na palavra nº 3;
d) em todas as palavras;
e) N.D.A.

13. Assinale a alternativa em que todos os substantivos são masculinos:
a) enigma – idioma – cal;
b) pianista – presidente – planta;
c) champanha – dó(pena) – telefonema;
d) estudante – cal – alface;
e) edema – diabete – alface.

14. Sabendo-se que há substantivos que no masculino têm um significado; e no feminino têm outro, diferente. Marque a alternativa em que há um substantivo que não corresponde ao seu significado:
a) O capital = dinheiro; A capital = cidade principal;
b) O grama = unidade de medida; A grama = vegetação rasteira;
c) O rádio = aparelho transmissor; A rádio = estação geradora;
d) O cabeça = o chefe; A cabeça = parte do corpo;
e) A cura = o médico. O cura = ato de curar.

15. Marque a alternativa em que haja somente substantivos sobrecomuns:
a) pianista – estudante – criança;
b) dentista – borboleta – comentarista;
c) crocodilo – sabiá – testemunha;
d) vítima – cadáver – testemunha;
e) criança – desportista – cônjuge.

Ensino-Aprendizagem de Linguagem, Códigos e suas Tecnologias

Diante de um quadro social em que internet, televisão, violência, avanços científicos, injustiças sociais, sexualidade e muitos outros fatores misturam e criam uma dimensão nova e desafiadora para todos nós, como construir uma relação de ensino aprendizagem de português que seja, de fato, significativa? Esse parece-me ser o maior desafio do professor de linguagens, códigos e suas tecnologias: realizar um processo de ensino-aprendizagem da língua materna que atenda às necessidades atuais de comunicação e interação.

Saber ler e escrever não coloca necessariamente alguém na condição de pessoa letrada, capaz de interagir socialmente com as diferentes linguagens que nos rodeiam. Desejamos que a disciplina de linguagens promova o desenvolvimento de uma pessoa que pratique, cultural e socialmente, a leitura e a produção textual. Essa pessoa consegue pensar sobre o mundo, estabelecendo uma relação contextualizada com ele, interpretando e produzindo os textos necessários para essa relação. Alargamos os conceitos de texto para toda manifestação intencional de sentido existente na sociedade. Desse modo, os conceitos de leitura e produção textual também se alargam.

De qualquer modo, para atingirmos esse fim é necessário redimensionar o conjunto de habilidades associadas ao processo de ensino-aprendizagem da linguagem, centrando-o nas práticas socioculturais de leitura e de escrita. Importante destacarmos o que se tem vindo a chamar de práticas de letramento, ou seja, toda ocasião em que um texto escrito faça parte das interações dos indivíduos e de seus processos de construção de sentido, considerado a partir da cultura em que esse texto circula. Isso se traduz por considerar os diferentes elementos constituintes que permitem que o texto funcione socialmente em uma determinada comunidade.

Muitas vezes, nossos alunos iniciam a segunda fase do Ensino Fundamental com dificuldades de diferenciar atitudes diante dos diferentes textos com que terão de lidar na sua vida escolar. Não é difícil encontrar crianças, neste momento de seu aprendizado, que considerem ler e escrever como atividades que se dão sempre do mesmo modo. Assim, professores encontram alunos que, por exemplo, lêem exercícios escolares da mesma maneira como leriam um conto de fadas ou fazem uma síntese de Ciências seguindo a estrutura de uma narrativa. Não se habituaram a usar as estratégias apropriadas de leitura e escritas aos diferentes eventos e práticas de letramento.

Considerando a sociedade como uma teia complexa constituída por meio de linguagens, parece-nos ser muito importante uma perspectiva processual, dinâmica e interativa que facilite a organização e planejamento do estudo da linguagem. Valorizar uma aula de linguagem significa, no cotidiano escolar, dar oportunidade de desenvolver habilidades de interação com o mundo mais ampla e possível, em particular, no que se refere às relações sócio-culturais.
Ao pensarmos a realidade socio-cultural na sua relação interativa com as linguagens, ganha relevância o conceito de gênero discursivo.

Trabalhar com diferentes gêneros de discurso faz com que o aluno não apenas tenha contato com o que é produzido dentro da escola, mas também com a produção fora dela, dando-lhe oportunidade de contato com diversas áreas do conhecimento. Dessa forma, as práticas de letramento na escola tornam-se ligadas necessariamente ao ensino com gêneros textuais, uma vez que eles são o resultado de fatos ou situações sócio-culturais.

Fonte: http://landeira-educablog.blogspot.com.br/2009/08/ensino-aprendizagem-de-linguagem.html

ATENÇÃO:

Faça a leitura do texto a cima, assista o vídeo "Variantes Linguísticas" exibido pela professora Elisângela Rodrigues e deixe o seu comentário.